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“学案导学”助藏族学生数学学习

陆娟 发布时间:2019-02-16 09:31:00来源: 西藏日报

  随着新课改的推行,新的教育教学理念正积极地在课堂教学中实践和体验。近年来,我校数学教研组尝试借助学案导学,分层次、有梯度地开展教学,符合西藏学生实际并使之真正落到实处,从而提高学案导学教学的有效性和针对性。如何让每个藏族学生尽可能地发挥出自己的潜力?著名数学论专家江山野指出:“每个学生都有一种独立的要求。”在协同教育思想引导下,自觉主动地参与教育教学的全过程,学案导学是其中一个重要的方面。

  所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。像乐曲的“引子”或戏曲的“序幕”具有实用性和开创性。教学中如何因地制宜设计出适合西藏学生学情的学案导学?笔者认为应从以下方面着手:

  一、重视“学案导学”教学模式的意识,挖掘其内涵

  藏族学生的数学学习固有的形式就是完成单一的练习,学案导学形式还没有充分认识及重视,认为“课前预习导学”是多余的,只要上课时专心听讲,听懂后能完成老师布置的作业,并能根据课上的例题适当灵活运用就足够了。从老师层面来讲,大部分老师凭自己的经验想当然地认为学生理应掌握相关知识。行为主义学家皮亚杰提出:“学生的学习必须是一个主动的过程。”必须以学生的“学”为立足点,有效开展“学案导学”教学模式,分清学生的实际情况,根据不同学生的现状,分层落实好教学目标,挖掘学案内涵。丰富的学案使它成为学生的学习材料,也可以是学习方案或案例,让数学教学真正收到“疗效”。

  如何让学生从思想上重视课前预习导学?把一些课前充分导学、课上有精彩表现的学生,都归功于课前认真导学的结果,大力表扬和鼓励,并给予他们班级常规量化考核。其次利用课余时间,让“先学起来”的同学介绍自己先学的过程,用先学的成功经验去促动其他同学也“先”学。另外,组合四人合作学习小组,在规定的时间一起进行导学,上课时以小组为单位进行展示导学结果并考核,激发学生良好的学习习惯的培养。“少成若天性,习惯成自然”,促进学生养成良好的学习方法,将会终身受益。

  重视构建“学案导学”教育教学为目标的校本教研,以课堂为转手,整合课本资源,设计课堂同步学案,丰富学习资源,指导西藏学生自学。把精心设计的符合西藏学生实际的学案贯穿到每一节课的课前、课中、课后,实现课堂的低耗高效,不断提高教学效果及质量。另一方面,通过学生的自学体验,发挥学生主体性,让学生感悟教材,同时老师也转变自身的角色,提高自身的素质。

  二、强化“学案导学”的编写与设计,梳理其类型

  课前预习导学的编写直接影响学生导学的愿望,内容过于繁琐或要求学生照书抄写,都不能体现导学的意义和价值。导学部分的编写,需要老师课前钻研教材,站在一章节及整本书的宏观角度去设计一节课的导学部分,经过“反复思考”后的导学设计,正如一掌指明灯,能指引学生去探究知识的奥秘。“学案导学”是“教”的指挥棒,也是“学”的路线图,学生将对学习的内容充满向往,翘首以待,实现教师引导和学生感悟的有机统一。教研组成员尝试在学案分类时,以学案“类型”分类为主线,按课型划分知识类型,界定导学方法。

  1.概念型的“学案导学”,设计可以先思考知识的来龙去脉以承上启下,考量学生的知识结构以起承转合。帮学生建构知识网络,由零碎到完整的知识体系,由具体到抽象的知识迁移,认知结构在生长中拾级而上。如“学习二次函数”,导学内容可以这样设计:什么是函数?画函数图象的步骤有哪些?学习函数主要研究哪些内容?到目前为止我们学习了哪几个函数?它们的图象和性质有哪些?帮助学生学习二次函数降低了认知负荷,并进一步完善函数知识结构图。通过复习、提示、铺垫、引申等方式的“导”,激活与学习新知识有关的旧知识,“接知如接枝”在新旧知识之间架设一座桥梁。

  2.命题定理型的“学案导学”,设计要围绕教材的重点和难点,突出本节内容的重点并能突破难点。设置有坡度的几问,让学生顺坡上,让更多的学生参与进来。把抽象的内容简明化、具体化,引导学生从他们擅长的形象思维适时地向逻辑思维和抽象思维过渡。让差一点的学生走得进去、基础一般的学生探得出来、基础好一点的学生探个清楚明白,体会成功的快乐。如让学生在动手操作中认识平行四边形及它的特征时,培养和形成“动手操作”与“逻辑思维”相融互摄的数学解决能力,为课堂知识延伸做好了准备,使得课堂教学效果更显得有广度和深度。

  3.生活型的“学案导学”,设计要与学生的现实生活相联系,感受数学的趣味和作用,让学生能用发展的眼光和数学的知识及思维的方法去探索、思考、解答实际生活中的数学问题。如“旋转”的导学部分:从生活中找一些旋转的实例,学生会联系实际生活尽可能根据旋转的大致特征去探究,增强学生对旋转的理解,增强学习和应用数学的信心。

  4.活动型的“学案导学”,设计要明确学生的活动要求,诱导学生全身心参与活动,以活动为媒介间接学习知识,“跳一跳摘到桃子”激发学生挑战自我。如“测量物体的高度”的导学部分:①把一根细线固定在半圆形量角器的圆心处,细线的另一端系一个小重物,制成一个简单的测角仪,利用它可以测量仰角或俯角。②用你制作的测角仪测量一个物体的仰角或俯角,如何观察量角器得出角的度数?导学部分主要包括仪器的制作和仪器的实际运用及测量方法总结三部分。充分引导学生的动手能力,明确仪器的操作方式,做好操作示范。由于藏族学生变通知识的能力比较薄弱,通过设置活动呈现本节课的重点知识,为实现数学活动的工具性价值起着桥梁与纽带作用。

  5.复习型的“学案导学”,设计要根据课程标准,解读考纲,让学生明确本节课的学习内容和要求,围绕知识点之间的关系及知识间的框架结构呈现,配上典型的引例及知识点的考点方式,明晰知识结构,把教材内容深化。如“反比例函数”复习导学案部分:

  反比例函数概念

  常用等价形式

  k的符号k>0,k<0

  图象

  性质 x的取值范围是 ,y的取值范围是 。此时函数图象的两个分支分别在 象限。在每个象限内,y随x的增大而 。x的取值范围是 ,y的取值范围是 。此时函数图象的两个分支分别在 象限。在每个象限内,y随x的增大而 。

  反比例函数的几何意义 设点P(x,y)是反比例函数图象上一点,过点P作x,y轴的垂线,垂足分别为M,N,则矩形PNOM的面积 ,连接OP,则△POM的面积 。

  学生根据学案要求,依据学习目标,熟悉教材,在浏览教材的过程中找到本课的知识点,对于难点、疑点均做好标记。对于难点、疑点小组可讨论解决,学生由自主学习转化为合作学习,帮优扶劣,共同提高,把复习内容融入学生的旧知。

  导学题的设计形式要多样化。要求老师思考问题和提问的角度更加细致,贴近学生和生活实际,有效再现知能目标的统一。导学题要引发学生多感官参与,注重联系实际或动手操作去感知数学,能激发学生主动去学的愿望。通过跟内容有关的问题、故事、新闻报道、实物、实例等即“情景”相联系的导学,学生自主探究或小组合作探究等形式让学生在“做”中学数学,在解决问题中积累数学活动经验,学生的积极性空前提高。

  三、指导“学案导学”教学的方法,把握其要素

  刚接触导学时,老师要注重“示范”要素和学生“探”的要素。

  1.学会预习教材。通过引导学生预习教材,可以采用通读教材内容,包括书本上的内容及插图、例题、旁注及提出的问题等等,从整体上了解所要讲的知识。苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读。”就“示范”而言,鼓励学生数学交流、梳理数学相关的背景知识,主动搜集并分析有关信息和资料,对所学习的问题要努力加以验证,要把当前所学习的知识在合作学习过程中能联系与思考相结合,对学生的知识建构效果更高。

  2.学会整合教材。要用数学的眼光对数学学习的资源创造性地再加工。包括对书本上的插图、例题、习题替换、补充、拓展等获取数学学习的资源性信息:需解决哪些问题、用了什么数量关系、计算方法有哪些、告诉了我们怎样的数学道理等。选择学生感兴趣的学习内容和作业形式,多调动学生参与学习的积极性,使学习的潜能最大限度地发挥。利用两个全等的三角形拼平行四边形时,凭借自己的经验及思考,不仅能说出自己拼的过程,并能发现两个三角形内在的联系,通过两个全等三角形的特性来推导出平行四边形的性质。就“学”而言,学生要学会适时嵌入和理解数学知识,积极参与数学活动得以领悟,及时解决数学问题并适当迁移,领悟系统学习数学方法并加以运用。“学案导学”的重点是知识、生活、思维、经验的综合激活。

  3.学会延伸教材。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”学生开始根据导学内容完成作业,随着导学的深入才能产生质疑,提出一系列的问题,甚至直接讲出本节的重点内容,都需要真诚倾听,顺势利导,化知为智,这样有了老师预设之外的精彩生成。

  四、落实“学案导学”的检查,提高其实效

  要把导学落实有效,一定要抓实导学的检查。及时检查,一方面促进学生养成导学习惯,另一方面通过学生导学的内容了解情况,及时调整教学方案,使课堂更有效。学案导学的检查常分为两种:

  1.每天上课之前,把导学案收上来批阅,并写上一些激励性的评价及语言。即使来不及批阅,也要浏览学生的作业,做到心中有数,掌握一些影响课堂效果的一些有价值的问题或信息。课堂上安排一个环节,能解决这些问题或让学生产生质疑的时间。

  2.在上课之初,用组长负责制安排组内的同学汇报每组同学学习的情况或展示动手操作的结果。每个小组发表自己的见解或提出过程中存在的问题或有异议的答案,之后小组内讨论或可跨组寻求帮助,最后由老师进行针对性的点拨。教师进行适时、适地地连续“有效追问”,这样的“问题链”就成为学生思维的阶梯。

  通过“学案导学”,让学生在探索中学习,思考中讨论,交流中感悟,逐步实现学习方式的转变和发展。通过数学活动,锻炼学生主动操作性学习,扩展了“学案导学”的空间,巩固和提高了学案的实效。

  奥苏贝尔(美国教育心理学家)说:“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话:影响学习的唯一最重要的因素,就是学生已经知道了什么。”要探明这一点,并因此进行“学案导学”。实践证明,让学生带着疑问,带着自己的思维进入课堂,能提高藏族学生的数学学习能力,提高课堂效率。有效的“学案导学”,促使藏族学生数学学习生机勃勃,焕发生命活力。(作者单位:江苏南通西藏民族中学)

(责编: 陈濛濛)

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